Özel Eğitim: Otizmli Özel Eğitim Öğrencisinin Gelişim Raporu Örneği 2

Bu makalede Özel Eğitim: Otizmli Özel Eğitim Öğrencisinin Gelişim Raporu Örneği 2'ni bulabilirsiniz. Birinci makaleye göz atmak için Özel Eğitim: Otizmli Özel Eğitim Öğrencisinin Gelişim Raporu Örneği 1 tıklayabilirsiniz. 

 

9.06.2022

ADI SOYADI:   AYŞE GÜL SUNGUR

YAŞ GRUBU :  7  YAŞ

MOTOR GELİŞİM

Ayşe küçük kas gruplarını çalıştırarak Legoları takıp çıkarmaktadır. Zaman zaman Legoları dizerek ya da sıralayarak oynamayı tercih etse de grup etkinliklerinde öğretmeni ile birlikte Legoları amacına yönelik oynayabilmektedir.  Hamur oyunlarında sıkma, yoğurma, baskı yapma gibi etkinlikleri kolay bir şekilde yaparken baskıdan çıkarma, küçük bıçakla şekil oluşturma (üçgen, kare, yuvarlak gibi belirtilen şekilleri bıçakla kesme işlemlerinde)etkinliklerde zorlanmaktadır. Kalemi kavrayarak tutabilmektedir. Belirlenen sınırlar içerisinden taşarak bazen fiziksel destekle bazen de bağımsız olarak gösterilen ve bildiği sesleri yazmaya çabalamaktadır. Kalemi kavrayabilmekte ama yazarken destek almaktadır. Bağımsız olarak büyük puntolu ve anlaşılırlığını kaybetmiş bir şekilde yazmaktadır. Sınırlı boyama çalışmalarında “yavaş boyuyoruz” yönergesini aldıktan sonra daha yavaş ve dikkatli bir şekilde sınırlara özen göstererek bağımsız şekilde boyama yapabilmektedir. Çoğu zaman sınır ihlali olabilmektedir. Anahtarla kapı açma kapama çalışmaları neticesinde çevrilen yönü karıştırma durumu görülse de çoğu zaman başarılı bir şekilde kilitleme açma işlemlerini yapabilmektedir. İpe boncukları başarılı bir şekilde yavaşta olsa geçirebilmektedir.

 

SOSYAL- DUYGUSAL GELİŞİM

Arkadaşları ile grup halindeyken öğretmeni tarafından verilen yönergeleri yerine getirebilmektedir. Arkadaşları ile ilişki halindeyken sevdiği oyuncakları, sevdiği yiyecekleri arkadaşları ile paylaşabilmektedir. Aynı zamanda arkadaşlarının elindeki oyuncaklardan istediklerini sesli bir şekilde dile getirebilmektedir. (panda istiyorum, polis arabası gibi cümleler kurabilmektedir.) Arkadaşlarının bazılarının ismini bilmekte, sorulunca söylemektedir. (eymen, aysu, masal gibi)

Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlayabilmektedir. İstemediği ve alışılmamış durumlarda nadiren tepkiler verilmekte istek ve dileklerine olumsuz geribildirim aldığında öfke nöbetleri eskisine oranla kısa sürmektedir. İstediği olana kadar aynı cümleyi tekrar ederek ısrar edebilmekte, göz teması kurmaya çalışmakta, otoriter şekilde kararlılıkla reddedilince ısrarı bırakmaktadır.

Verilen yönergelere ( Legoları topla, çantanı al) uymaktadır. Arkadaşları ile öğretmeni müdahilinde ortak dikkat halinde birlikte sıralı oyunlar oynayabilmektedir. Bağımsız olarak arkadaşları ile aynı ortamda aynı aktiviteleri yapmakta problem çıkarmamaktadır. Sıkıldığı zaman söyleneni dinlememekte ve yönerge almamaktadır. Sıkıldığı zamanlar sallanma, alkışlama, ses çıkarma davranışları vardır. Rutinlerinin değiştirilmesine eskisi kadar büyük tepkiler vermemektedir. Nadiren ufak tepkiler gösterebilmektedir. Aynı oyuncaklara ve rutinlere olan takıntılarında azalma görülmekle birlikte dönem dönem bazı şeylere takıntı yapabilmektedir. ( yürürken tüm araba kapılarını açmaya çalışma, ince dallı ağaçları sallama isteği ) İstekleri alınmadığında ısrarcı davranışlar gösterse de yapılmayacağını anladığında ağlamakta ve vurma davranışları gösterebilmektedir.  Karanlık yerlerden, kedi ve köpeklerden, eğlence maskotlarından korkmaktadır.  Küçük çocuklara ve kız çocuklarına toplumsal alanlarda vurma veya itme davranışları gösterebilmektedir.  Şarkılı ritim oyunlarını oynarken keyif almaktadır. (haydi, vur vur, bir kaşık iki kaşık gibi) . Erkek terapistlere ve otoritesini zayıf bulduğu kişilere vurma eğilimi, dersi sabote etme davranışı gözlemlenmektedir.

DİL GELİŞİMİ

Ayşe konuşmalarında alçak ses tonunu tercih etmektedir. Bazı sözcükleri söylemekte ve telaffuz etmekte zorlanmaktadır. Bazı boğumlanma/artikülasyon (m/n gibi) problemleri yaşayabilmektedir. Bazen üç kelimelik ve dört kelimelik cümlelerle isteklerini belirtebilmektedir. İsimle seslenme durumu söz konusudur. (mime çiş var, mime markete gitmek istiyorum) Bazen jest ve mimiklerini kullanarak kendini ifade edebilmektedir. (gel yerine uzaktan el işareti yaparak gel işareti yapması) . Bazı şarkıları keyifli bir şekilde söyleyip eşlik etmektedir. İstek ve dileklerini ifade edebilmektedir. (çiş var, çatal istiyorum, markete gitmek istiyorum) Bazı kavramların karşılığını bilmediği için kendini ifade edemediğinde sinirlenebilmekte,  isimlerin ve fiillerin sonuna olumsuzluk eki ekleyerek tepki göstermektedir. (yanlış kullanım: çişma, domatesme, havuçma, dersme gibi doğru kullanım: yapma, boyama) . İşaret zamirlerinin (burdan, şurdan, burda, işte, orda) gibi bazılarını öğrenmiş olsa da tam işlevli olarak yerinde kullanamamaktadır.  Renkleri sıfat olarak bazı zamanlar işlevsel olarak kullanılabilmektedir.

BİLİŞSEL GELİŞİM

Söyleneni anlamaktadır, bazen destek alarak, model alarak veya ipucu ile kendisine verilen yönergeleri uygulayabilmektedir. Renkleri, Bazı geometrik şekilleri, Sayıları, Harfleri tanımaktadır. Örüntü çalışmalarında, dikkat çalışmalarında, aynı nesneyi bulma, eşleştirme konularında genel olarak başarılı olmaktadır. Okuma- yazma durumu zayıftır, geliştirilmeye müsaittir.  Harfleri tanıma konusunda iyi fakat birleştirme ve okuma durumu zayıftır. Yazma, okumaya nazaran daha iyi durumdadır. Büyük puntolarla ve karmaşıkta olsa yazma çabası gözlemlenmektedir. 2 ve 5 rakamlarını birbirleri ile karıştırmakta, 8 rakamını sonsuzluk simgesi gibi yana eğik yatay şekilde yazmaktadır. Söylenilen harfi ve rakamı yazmakta zorlanmakta fakat gördüğü harfi ve rakamı kolay bir şekilde yazmaktadır. El ve le gibi, la ve al gibi yer değişkenliği gösteren ses gruplarında karıştırma durumları gözlenebilmektedir.

ÖZ BAKIM BECERİLERİ

Belli bir noktaya kadar kıyafetlerini kendi giyebilmektedir. İç çamaşırını, şortunu kolaylıkla çıkarabilirken, kazak, atlet, çorap gibi giyim eşyalarını giymekte zorlanmaktadır. Kısmı fiziksel destekle kıyafetlerini giyebilmektedir. Okul forması üzerindeyken düğmesini zorlanarak kendisi açabilmektedir. Fakat düğme iliklemede başarılı değildir. Tuvaletini (klozet değilse) bağımsız bir şekilde yapabilmekte, klozetse idrar kaçırma durumları yaşayabilmektedir. Dağıttığı ortamları yönerge ile toplayabilmekte, sıkıldığı zaman “yardım et” diyerek yardım talep edebilmektedir.  Kendi başına yemek yiyebilme becerisine sahiptir. Sadece sulu yemeklerde zorluk yaşayabilmektedir. Ve taneli yiyecekleri (kuru fasülye, sulu patates gibi) çatalla yemekte ısrarcı davranmaktadır. Kaşıkla yemeyi reddetmektedir. Yemek yerken yakınında peçete varken dahi ellerini üzerine silebilmektedir. Masada eksik varsa (çatal ver, su istiyorum) gibi eksikleri söyleyebilmektedir. Yemek yemek istemediği şeylere zarar vermek yerine yemek yemek istemediğini belirtebilmektedir.  Diş fırçalamayı tam olarak yerine getirememekte, fırçayı emme davranışı göstermektedir.

ÖNERİLER

Kelimelerin doğru şekilde telaffuz edilmesi için bol bol kelime telaffuzu konusunda egzersiz yapılmalıdır. Soyut kavram becerisinin gelişmesi adına drama/  sembolik oyun oynaması desteklenmelidir.  Motor gelişiminin desteklenmesi amacıyla hamur oyunlarının oynanması, sınırlı boya çalışmaları, kesme yapıştırma etkinlikleri yapılmalıdır.  Boyama çalışmaları, kesme ve yapıştırma gibi etkinliklerde hareketlerin daha yavaşlatılması sağlanmalıdır. Sosyal ortamdaki kişilerin tanıtılması ve öğretilmesi desteklenmektedir. Israrlı davranışları söz konusunda pekiştireçlerin geri çekilmesi yöntemi ile davranış problemleri ve ısrarcılığı silikleştirilmelidir. Çok Sıkıldığı zamanlar bir müddet ona zaman tanımak, sakin kalmasına yardımcı olmak, sevdiği bir aktiviteyi yapmasına zaman tanıyarak dikkatinin artması desteklenmelidir. Küçük çocuklar ve kız çocukları ile grup dersleri yaparak vurma eyleminin azaltılması ve davranış probleminin söndürülmesi desteklenmelidir. Kedi köpek gibi hayvanlarla iletişimi desteklenebilir, karanlık ortamlarla ilgili çalışmalar yapılabilir, maskotların içlerinde insanların olduğu, onların birer kostüm olduğuna dair görsel ve iletişimsel çalışmalar yapılabilir. Şarkılı ritim oyunları öğrenmesi desteklenerek, dil gelişimi için aliterasyonu veya asonansı yüksek seviyeli kısa şiirler ya da tekerlemeler birlikte tekrar edilebilir.  İletişimde Jest ve mimikler desteklenmelidir. Olumsuzluk ekinin (-ma/ -me) amacına yönelik kullanılmasına yönelik çalışmalar yapılabilir. Sıfatların ve İşaret zamirlerinin işlevi yerinde kullanılması desteklenerek anlamlandırılmalıdır. Okuma yazmaya yönelik çalışmalar yapılmalıdır. Özellikle 2,5, 8 rakamları üzerinde özenle durulmalıdır. Birbirine benzeyen yer Değişkenliği gösteren ses gruplarının üzerinde durulmalıdır. Kıyafet giyme çıkarma bağımsız olarak gerçekleştirebilme çalışmaları yapılmalıdır.  Düğme ilikleme, çözme, ipe boncuk takma gibi çalışmaları desteklenmelidir. Klozette idrar yapma çalışmaları desteklenmelidir. Sulu yemekleri kaşıkla bağımsız dökmeden yeme çalışmaları yapılabilir, sulu taneli yiyecekleri çatal yerine kaşıkla yemenin denenmesi desteklenebilir. Yemek esnasında peçete kullanımı desteklenmelidir. Diş fırçalama öz bakım becerisi desteklenmelidir. Giysilerini yardımsız tek başına giyinip çıkarma konusunda denemeler yapılmalıdır. Sosyal anlamda aile içinde ve dışarıda sosyalleşmesi mutlaka desteklenmelidir. Anahtar kilidi çalışmalarına sağ, sol gibi yön kavramları yavaş yavaş ilave edilmelidir.